編者按：

　　師者，傳道授業(yè)解惑，是星辰微光，是燭火搖曳，是燈塔立于無(wú)垠波瀾，是閃光且耀眼的星點(diǎn)。

　　你總說自己沒做什么大事，總說看到學(xué)生如同見到自己的孩子，總說付出始于愉悅而不求回報(bào)，而從你的語(yǔ)言、眼神中，我讀懂了--愛。

　　成長(zhǎng)的路上，你盡師者之能事，年輕的我們無(wú)以為報(bào)，唯有帶著你的傳承，努力前行。

　　在第三十三個(gè)教師節(jié)到來之際，映象網(wǎng)特別策劃《桃李之教 薪盡火傳》系列報(bào)道，選取多位小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師的動(dòng)人故事，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，致敬這個(gè)偉大的群體。

　　鄭州11中教師王利超

　　映象網(wǎng)訊（記者 王邵怡 文/圖）切片，一個(gè)生物學(xué)概念。可是，有一群老師卻把這個(gè)概念引入到教學(xué)設(shè)計(jì)。一堂課被切分為多個(gè)片段，提取片段去研究、實(shí)踐，提升課堂質(zhì)量。鄭州十一中的數(shù)學(xué)老師王利超就是這套“教學(xué)切片”的研究者和實(shí)踐者。

　　教學(xué)中偶然與“教學(xué)切片”結(jié)緣

　　王利超2007年大學(xué)畢業(yè)后來到鄭州十一中擔(dān)任數(shù)學(xué)老師，他喜歡教學(xué)更喜歡琢磨教學(xué)。2011年，之前一直擔(dān)任王利超年級(jí)備課組組長(zhǎng)的數(shù)學(xué)名師李小斌成立了高中數(shù)學(xué)名師工作室，王利超也是成員之一。

　　成立伊始，工作室就致力于課堂觀察的研究。老師們發(fā)現(xiàn)，以往老師們是通過課上聽課、記筆記的方式學(xué)習(xí)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是這種方法現(xiàn)在已經(jīng)顯得不那么與時(shí)俱進(jìn)，也很容易遺漏課堂內(nèi)容。

　　一次研討會(huì)上，河南大學(xué)教育學(xué)副主任、博士生導(dǎo)師魏宏聚教授以《課堂教學(xué)研究的構(gòu)想與理想——課堂教學(xué)“切片診斷”方法》為主題，從“教學(xué)切片”的角度談起，把課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)分解成十個(gè)教學(xué)片段。創(chuàng)造了教學(xué)視頻錄像觀察，這樣就打破了傳統(tǒng)的不可逆的紙筆觀察的研究模式，優(yōu)勢(shì)在于可以反復(fù)研究。教學(xué)技能視頻評(píng)課，體現(xiàn)了別人、學(xué)生與自己三位一體的互動(dòng)。

　　像是點(diǎn)醒了夢(mèng)中人，這個(gè)思路不是正好解決了以往聽課效率低、新老師成長(zhǎng)速度慢的問題嗎？沿著這個(gè)思路，王利超和工作室里的其他老師開始研究“教學(xué)切片”。

　　細(xì)分“切片”找方法 一個(gè)片段反復(fù)看

　　在“教學(xué)切片”這個(gè)方法中，一堂課可以被切分成很多個(gè)部分，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（技能）、（導(dǎo)入）情境技能、學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)技能等進(jìn)行細(xì)化研究，而王利超和工作室中的老師們更是“細(xì)中取細(xì)”。

　　僅僅是課堂導(dǎo)入這一個(gè)“切片”，就細(xì)化為文學(xué)導(dǎo)入、科學(xué)史導(dǎo)入、科技導(dǎo)入等七個(gè)方面。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，還從設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)這幾方面進(jìn)行課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。

　　在“樣本”選擇上，多是一些十一中本校和其他兄弟學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課，把課錄下來后，老師們會(huì)利用每周三下午的集中教研時(shí)間對(duì)“樣本”進(jìn)行反復(fù)梳理和研究，到下一周集中教研時(shí)，老師們還會(huì)就上周的“樣本”互相切磋交流意見，“這樣的方式對(duì)青年教師的幫助和促進(jìn)作用很大，相當(dāng)于一下子聽了很多節(jié)課，而且都是精華。”

　　王利超簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)了一下，2年的時(shí)間里，運(yùn)用“教學(xué)切片”的方法一共分析了兩百多節(jié)課，每一節(jié)課都經(jīng)歷了“拿到課—切割—反復(fù)看錄像—相互交流”這樣的過程。作為班主任和主課的老師，王利超工作已經(jīng)十分忙碌，但擠出時(shí)間來琢磨這些課他從不覺得是負(fù)擔(dān)。

　　理科老師也會(huì)“柔情”帶班

　　從教10年，任班主任10年，是數(shù)學(xué)科目年級(jí)備課組組長(zhǎng)，又專注研究“教學(xué)切片”多年，很多人可能已經(jīng)在腦子里對(duì)王利超勾畫了一副形象——一位嚴(yán)謹(jǐn)又嚴(yán)厲的班主任。

　　可是，王利超并不總是那么“按常理出牌”，按他的話說，他從不端起老師的架子去訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生犯下錯(cuò)誤，他總是能從身邊事入手去講規(guī)則講道理。

　　這也得益于“教學(xué)切片”，僅僅是“課堂引入”這一個(gè)部分，他就得下功夫去研究學(xué)生們的喜好，在上課伊始引起學(xué)生們的興趣，也因此他更懂現(xiàn)在的孩子喜歡什么。

　　比如最常見的遲到問題，王利超從不會(huì)對(duì)學(xué)生說校紀(jì)校規(guī)是如何規(guī)定的，“我讓學(xué)生們?nèi)ハ耄嘶疖嚒⒆w機(jī)如果遲到了會(huì)怎樣。”

　　制定規(guī)則時(shí)，他會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)一起參與進(jìn)來，商量制定規(guī)則，先講清楚為什么制定這個(gè)規(guī)則，再商量規(guī)則的細(xì)節(jié)，讓孩子們親自參與制定規(guī)則并充分發(fā)表意見，他們才能認(rèn)可并遵守規(guī)則。

　　從教這么多年，王利超感觸最深的就是“高中的知識(shí)也許過幾年就會(huì)忘記，但品行是相伴一生的。”所以，“規(guī)則”是王利超很注重培養(yǎng)的，他說現(xiàn)在培養(yǎng)遵守規(guī)則和紀(jì)律的好學(xué)生，將來他們就是遵守法律和社會(huì)公德的好公民。

　　除了書本上的知識(shí)，王利超還會(huì)借各種契機(jī)就社會(huì)熱點(diǎn)事件跟學(xué)生交流看法，教學(xué)生從學(xué)的東西中去觀察生活、正確看待社會(huì)。“從身邊事入手，從孩子們能接受的方向去引導(dǎo)，自然就能跟學(xué)生溝通相處好。”

　　現(xiàn)在，王利超跟學(xué)生的交流越來越順暢，他不僅是高三（5）班的王老師，更是班里68位同學(xué)的“超哥”。