高考，簡單一個詞卻可以改變億萬考生的命運，寄托著千萬家庭的希望。

　　11月15日，《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》全文播發，其中提出，探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，拓寬終身學習通道。

　　高考不分文理無疑是教改中的“大手筆”，其實，對河南來說，不分文理科不算是個新嘗試，2001年至2003年間，我省實行的就是“3＋大綜合＋1”的高考模式。

　　昨天，記者從省招辦了解到，目前我省的高考科目設置不變，按三中全會精神和教育部的部署進行改革也會提前“告知”。

　　新政解析·河南狀況

　　文理不分科，我省曾經嘗試過

　　對河南來說，不分文理科不算是個新嘗試。2001年至2003年間，我省實行的就是“3＋大綜合＋1”的高考模式。“3”即語數外，“大綜合”為理化生政史地等6個科目的綜合。選考、兼招科目“1”，全省不統一劃定分數線，由高校自主確定錄取標準。

　　從2004年起，河南開始啟用“3＋文綜／理綜”高考科目設置方案。新方案中“3”為語文、數學（分文科數學、理科數學)、外語，為每個考生必考科目。“文綜／理綜”分別為文科綜合( 包括政治、歷史、地理3門課程) 和理科綜合( 包括物理、化學、生物3門課程) ，由考生根據個人情況選考其一，一直持續到現在。

　　記者走訪：讀者馮云1999年參加高考，文科生。聽說今后文理有可能不分科，她僥幸地說：“幸虧我考那年文理是分科的，要不就我鐵定考不上大學。”

　　參加2002年高考的王鈺從高一開始便顯現偏科，一碰到理化題就“打怵”。當年考試時，河南省實行的是“3＋大綜合＋1”的高考模式，考試結果理科成績拉了“后腿”，“不分文理科，對偏科的我來說，就是內傷啊！”

　　省招辦稱：目前我省高考無變動

　　《決定》一發，不少家長、學生第一反應就是“擔心”。大家提出，學校的教學和孩子的學習基本是隨著 “高考指揮棒”走的，假如高中三年的學習都不分科，高考時卻要分科，這該怎么辦？

　　“具體的改革實施方案還沒有出臺，學校需要等改革實施方案出臺之后才能采取進一步舉措，目前學校在各階段的教學工作仍按照原有的計劃和步驟推進。”對于學生和家長圍繞“變化”所提出的焦慮，省招辦新聞發言人陳大琪說，目前我省的高考科目設置不變，仍是“3＋文綜/理綜”的模式，將來我省將按三中全會精神和教育部的部署進行改革。她向大河報記者透露，即便是要進行改革，也不會“突變”：“按照教育部三年早知道的規定，如果有變動，我們會提前告知，所以學生和家長不必過于擔憂。”

　　記者走訪：駱女士的兒子今年讀高二：“兒子選擇理科。他的文科很不好，尤其是語文很差勁，偏科偏得厲害。所以現在幾乎把所有的精力都放在理科上，如果到兒子高考就取消分科，我們可是措手不及，這對偏科的孩子不公平。”

　　名師點評：不分科可防知識結構偏差

　　陳敦賢

　　河南省名師、鄭州市終身名師、鄭州外國語學校高中語文老師，從事高中教學20多年。

　　●中國學生分科過早，不分文理科會有2/3學生受影響：目前河南基本是高一結束后，高二一開學就分文理科。中國學生文理科分得太早，國外并不這樣。不分文理科，對文理傾向明顯的學生肯定有影響。假設1/3的學生偏文科，1/3的學生偏理科，1/3的學生不偏科，如果不分科，至少2/3學生受影響。

　　●表面看壓力大了，實際并非如此：文理不分科，學生學習的東西多了，表面上看起來負擔加重，事實上并不一定。如果高考只考語數外，看著科目少，但也許考的題目會更深層次，難度加大；如果考的科目多，題目可能就不會那么難，掌握基礎就行。

　　●會讓學生知識結構更豐富：文理是互補的，大師都是文理兼長。目前國內一些大學已經有了改變，比如學生入校，大一、大二不分專業，到大三再分專業。改革是很好的誘導，也必然會影響到初中、小學，讓學生們的知識結構更豐富。

　　劉成章

　　周口市鄲城一高校長

　　文理不分科可防知識結構偏差，可加強學生平時的學業水平測試，對偏科的學生來說，有些科目達到合格就行了，不一定將所有科目放到高考里去考。

　　新政解析·專家訪談

　　熊丙奇

　　21世紀教育研究院副院長

　　文理不分科，必須與招考分離同步推進

　　昨天，21世紀教育研究院副院長熊丙奇接受大河報記者采訪時說，這次《決定》明確提到不分文理科，是《決定》關于深化教育改革相對于教改綱要的新意之處。推進高考不分文理科，這一構想是很好的，可以避免中學過早分文理科，導致學生知識結構出現偏差。

　　但是，實行這一改革，必須與考試、招生分離同步推進。如果離開了考試招生分離，而在現在的集中錄取框架之下，實行不分文理科，可能會出現兩方面問題：增加學生的負擔；無法通過文理不分科，提高學生的科學素養和人文精神。

　　破解應試教育的必由之路

　　這次《決定》提到實行考試、招生相對分離，是破解基礎教育應試教育的必由之路。簡單地說，實行考試、招生分離，就是中學自主教學、考試社會組織、大學自主招生。按照這種招考模式，中學將擺脫考試指揮棒，自主設置課程，學生根據自己的興趣、未來學業規劃選擇適合自己的課程以及課程難度。

　　應努力突破集中錄取制度，應多次錄取

　　對于高考改革來說，形式上的文章，就是考試科目改革、分值調整，而實質性的改革，則是實現考試招生分離，推進學校依法自主招生，學生多次選擇。

　　當前高考改革的關鍵就在考試、招生分離，這就應該努力突破集中錄取制度。

　　推進一年多次考，應該多次錄取才有成效，否則，多次考選擇最好的一次成績計入總分進行排序錄取，還是為一次集中錄取服務，非但不能減輕學生焦慮，反可能增加學生的焦慮。

　　如何推進“招生與考試相對分離”

　　如何推進“招生與考試相對分離”？這需要將已經嘗試的高校自主招生與集中錄取脫鉤，將自主招生移到統一高考之后，并把統一高考的功能從目前的選拔轉為評價即可。在統一高考成績公布之后，大學可自主提出申請成績要求，達到申請成績要求的考生可自主申請若干所高校，大學獨立進行錄取，每個學生可以獲得多張大學錄取通知書。這不僅需要落實學校的招生自主權，還要擴大學生的選擇權，多次考試多次選擇，同時與多次錄取相結合。

　　相關鏈接

　　高考大事記

　　1977年：恢復高考。

　　1983年：實行定向招生，定向分配。

　　1989年：高考標準化考試在全國推行。

　　1999年：教育部考試推行“3+X”科目改革，廣東省率先在高考科目設置和考試內容上進行改革。英語考試加試聽力。

　　2002年：普通高校招生第一次實現全面網上錄取；同年，北京市在高考語文、數學、英語三科進行自主命題嘗試。

　　2004年：推廣分省命題。

　　2006年：教育部允許香港高校在內地自主招生。同年，自主招生高校擴大到53所。（記者 王燦 譚萍）