網絡化、智能化、數字化的快速推進帶來了勞動力市場的瞬息萬變和工作世界的深刻變遷，如何面向未來、適應變化，是未來勞動者所要面臨的首要問題。高職教育如何在這一過程中準確把握自身人才培養定位與方式的轉變，將培養學生適應工作崗位的能力擴展到面向未來的關鍵能力，是高職教學改革的關鍵所在。

　　讓未來的員工適應未來的各種變革

　　人工智能時代的到來，勢必使人們的生活和工作場所發生翻天覆地的變革。科學技術促進社會發展變化的速度已遠遠超出人們的想象。新的時代發展衍生了更多的新興職業，同時導致許多崗位、職業甚至行業走向消亡。

　　從這個角度看，高職院校幾年前開設的熱門專業，等到學生畢業時可能就變成了冷門，甚至沒有了對應的工作崗位。如果只關注學生單一崗位技術技能的習得，既難以滿足當前時代發展的需求，也使得學生的社會適應性降低。因此，單一的崗位知識，無論多么純熟，都很有可能無法適應未來的工作世界。

　　那么，高職教育到底要培養什么能力才能讓未來的員工適應未來的變革呢？是面向未來的關鍵能力。從關鍵能力的定義來看，各國雖有差異，但基本都包括專業能力、創新能力、批判性思維與問題解決能力、溝通與合作能力、知識遷移能力。高職院校教學改革不僅要關注學生專業技能成長，更要重視那些在未來生活和工作世界中至關重要的判斷力、創新力以及個人品質的形成，緊盯學生的關鍵能力。顯而易見，關鍵能力的形成需要豐富的綜合化課程體系支撐，簡單的基于工作過程的課程恐怕難以做到。

　　學生的職業能力需要更豐富的知識來源

　　一項覆蓋歐盟、日本等17個國家的國際調查項目認為，未來員工職業能力包括專業能力、功能靈活性、知識創新與管理能力、人力資源調動能力等四個維度。未來企業對于員工的要求已經不是簡單的專業技能，而是一種更為復雜、綜合的職業能力。這種綜合能力無法在單一的知識結構中獲取。

　　工作過程知識有利于與特定崗位密切相關能力的習得，但職業能力還包括更多對個體十分重要、更具有廣泛適應性的能力，它們來源于非工作場所，并不只是工作過程知識。

　　如果將工作過程知識作為高職學生職業能力最重要的來源，甚至唯一來源，就相當于忽視了對學生個人發展至關重要能力的培養，也就不是真正意義上的職業能力。豐富的知識，包括工作過程知識，也包括哲學、歷史、科學、藝術等領域的知識，都將成為形成學生面向未來職業能力的重要來源。

　　高職課程開發應以學生關鍵能力發展為基礎

　　基于工作過程的課程開發確實有利于學生更好地勝任當前面向的工作崗位，但其弊端是過度關注工作過程，容易將職業能力等同于崗位實踐能力，可能導致學生在未來缺乏足夠的社會適應性。

　　因此，高職課程開發必須以發展學生的關鍵能力為基礎，以促進學生的全面發展為基本目標，確定科學的課程開發方法與程序。在課程開發過程中，應該明確，工作過程中所涉及的知識和技能，只是學生成為全面發展的人的一部分，揚棄將工作過程知識作為專業人才培養課程建構基礎這一理念。

　　高職課程開發不是簡單地要求課程每一部分與工作過程呈現對應關系，而是需要更加整體和綜合性的課程框架建立起知識與能力之間的聯系。基于人全面發展的課程開發，必須以培養學生關鍵能力為基礎，既要注重學生專業實踐能力的培養，更要培養學生健全的心智、獨立的精神、自主的意識等不可或缺的品質。

　　高職教學設計必須“以學習者為中心”

　　教師們如何與手機競爭學生，提高課堂中的“抬頭率”，成為信息時代出現的新問題。這些問題的出現既有娛樂對人性的迎合，也有學生內在學習動力的缺乏，還有學生對教育內容的不滿。

　　如何改變這種狀況？那就是教學設計基于學生需求，體現“學習者中心”。教學內容要與學生未來的生活與工作聯系起來，以培養學生綜合能力開展教學活動。教學目標要突出學生當下需求和長期發展的結合，除了關注專業理論知識和專業實踐知識的習得，還要注重學生在未來工作所必需的解決問題的能力、創新能力、合作能力等的獲得。教學過程中堅持以學生為主體，以教師為主導，教師是學習過程中的指導者，負責創設良好的課堂情境、激發學生的學習動力，引導學生自主構建知識與能力結構，完善自己的內在人格。教學評價關注學生面向未來、面向社會、面向自我的能力，突出關注學生是否具有問題解決能力、創新性和專業技能。

　　高職教育人才培養和教學改革必須直面人們對美好生活的期待，適應現代化對全方面發展的人的根本要求，設計基于學生需求并體現“以學習者為中心”的教學內容與模式，突出學生關鍵能力的培養，這樣才能讓未來員工適應經濟社會快速變遷，長期立于不敗之地。（作者單位：湖南師范大學職業教育研究所 胡媚 唐智彬）