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          “師德”不合格“一票否決”該怎么投票

          2012-11-16 08:46 來源:新聞晨報

            據新華社報道,為了促進師德師風建設,浙江省在聽取民意后決定在中小學、幼兒園建立學生、家長、社會三位一體的師德評價體系。教師是否認真教學、體罰或歧視學生、是否進行有償家教或補課等師德情況,都將歸入其本人檔案,不合格者“一票否決”。

            如此全方位地建立師德評價體系,恐怕浙江的步子是走在比較前面的,從該省教育廳日前正式下發《關于建立中小學和幼兒園教師師德師風檢查制度的通知》可以看到,該省將在每學期第二個月對中小學和幼兒園進行師德師風專項檢查。同時,師德師風表現將作為教師資格認定、業績考核、職稱評審、崗位聘用、評優獎勵的首要內容進入檔案。由此可見,這會使當地的師德師風建設形成一種常態化的機制,只要能落到實處,相信會對提升教師隊伍的整體素質有所裨益。

            出臺相關的檢查措施,很大程度上與不久前發生的溫嶺幼兒園虐童事件有關,這已得到浙江省教育廳有關人士的承認。社會輿論形成的壓力,固然是形成這些措施的直接原因,而師德師風建設中目前存在的一些問題,卻已是當前全社會不容回避的問題。在溫嶺幼兒園虐童事件之前,各地類似情況亦多有見諸報端,往往在引發議論之后歸于沉寂,改觀不多。社會上對教師隊伍存在的一些看法,往往集中于兩個方面:一是教學目的功利化,比如有償家教、利用教輔賺取外快、收受學生家長禮品等等,在一定程度上形成了潛規則,這無疑與教書育人的目標背道而馳,這樣的教師以身示范,難免會令學生產生價值觀的偏移;二是教育手段單一化,往往以體罰學生或變相體罰等形式為主,雖然這些教師可能出于 “恨鐵不成鋼”的原因而對學生采取語言或身體上的侵犯行為,但這畢竟會對孩子們的人格塑造形成不利影響。

            教師這一職業與其他行業相比,具有自身的特殊性,一直以來被賦予崇高的道德使命,從所謂“靈魂工程師”的稱呼便可見一斑。因此,人們往往對教師這一行業充滿積極期待,希望其從業者本身擁有高于社會普遍道德水平的素質,能放心地將自己的孩子托付給教師。盡管社會在不斷發展變化之中,但這種美好愿望至今仍然存在。事實上,教師行業也在隨著社會的發展而不斷自省,多年來我國教育界一直強調師德師風建設,努力抵御種種世俗功利思想的滲透,試圖不辜負全社會對“教師”二字所抱有的期望。但需要看到的是,在現代社會,教師首先是一份職業,從業者在完成教書育人這一目標的同時,也會追求自身價值的實現,這一點又常常因人而異——有的人看重“桃李滿天下”,有的人要成為行業翹楚,有的人則僅僅將其視作謀生之道。因此,在教師隊伍中進行師德師風建設,勢必需要首先正視這些迥然相異的從業理念。

            可以肯定的是,將師德師風建設形成一個完備體系,并納入職業考核的范疇之中,是提升教師職業內涵的一種必然要求,有利于形成職業規范的標桿,從而起到提升教育質量的作用。這里面,有些內容可以實現量化考核并聽取學生、家長以及社會的意見,比如是否收受禮品、有沒有推銷額外教輔等等,而有些內容卻較難確立明晰的標準與判斷依據。比如“是否認真教學”,這可能更關乎教師的個人風格與授課思路,很難用具體標尺來衡量,若僅以學生成績來看,那么填鴨式的教學也能收到效果,但肯定談不上是“認真教學”;若教師上課生動有趣,天馬行空,肯定會受學生歡迎,可一旦脫離教學目標,想必又會在考試中落了下風。同樣,還有對于體罰這一老話題,有些行為往往處于兩可之間,產生分歧在所難免,就拿批評學生來說,話講到什么程度才能既收到教育效果又不讓學生自尊受傷,恐怕也是要視教育內容與教育對象而區別對待的。

            在評議教師職業時,專業素養與道德標準往往交織在一起,若將兩者混為一談,很可能會令從業者無所適從,在教育學生時難以拿捏分寸,這顯然不利于實現教育的本來目的。因此,要讓“師德”這一票起作用,還是有必要從其職業特征出發,厘清專業要求與道德標準的關系,明確教師的“權利邊界”。 (郁瀟亮)

          責編:安文靖
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